Инновационные образовательные площадки

В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, реализующие указанные инновационные проекты и программы, признаются региональными или федеральными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

Российский новый университет (РосНОУ) подал заявку на получение статуса федеральной инновационной площадки. Были представлены два инновационных образовательных проекта.

Статус проектов: оба проекта успешно прошли экспертную комиссию. Координационный совет по вопросам формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в сфере высшего и соответствующего дополнительного профессионального образования Министерства науки и высшего образования РФ рекомендовал присвоить Российскому новому университету статус федеральной инновационной образовательной площадки (Протокол №11-пр/15 от 20.11.2020 (.pdf): Приложение 1. Строки № 84 и № 131).

Порядок получения статуса и конкурсная документация размещены на официальном сайте федеральных инновационных площадок (ФИП)

Инновационный образовательный проект «Внедрение психолого-педагогического песочного моделирования в систему современного высшего образования»

Просветительский проект «Soft Skills: Самообразование — Воспитание — Просвещение»

Инновационный образовательный проект в СМИ

Цели ИОП. «Внедрение психолого-педагогического песочного моделирования в систему современного высшего образования» — создание работоспособной и поддающейся внедрению в образовательный процесс современных вузов модели песочного психолого-педагогического моделирования как одного из высокоэффективных средств формирования и развития универсальных (общекультурных) компетенций обучающихся, придания деятельности преподавательского состава опережающего и креативного характера, используя в этих целях систему дополнительного профессионального образования, а также повышения конструктивной креативности и стрессоустойчивости всех участников образовательного процесса.

Задачи ИОП «Внедрение психолого-педагогического песочного моделирования в систему современного высшего образования»:

1. Обобщить и систематизировать имеющийся мировой опыт применения различных вариантов песочного моделирования, адаптировать его для использования в образовательной деятельности современных вузов.

2. Разработать сценарии учебных занятий с использованием в них элементов песочного психолого-педагогического моделирования.

3. Разработать методики оценки результативности организации и проведения занятий с использованием песочного психолого-педагогического моделирования.

4. Провести эмпирическую проверку действенности подготовленных сценариев организации и проведения занятий с использованием песочного психолого-педагогического моделирования.

5. Оптимизировать образовательный процесс с учетом полученных данных сценарии организации и проведения занятий с использованием песочного психолого-педагогического моделирования.

6. Подготовить учебно-методический комплекс по организации и проведения занятий с использованием песочного психолого-педагогического моделирования.

7. Разработать для системы дополнительного профессионального образования и курсов повышения квалификации работников вузов программу подготовки специалистов по организации и проведению занятий с использованием песочного психолого-педагогического моделирования.

8. Подготовить в рамках действующей в РосНОУ системы дополнительного профессионального образования и курсов повышения квалификации работников вузов группу не менее чем из 15 специалистов по организации и проведению занятий с использованием песочного психолого-педагогического моделирования.

9. Организовать общедоступную систему обобщения и обмена опытом по организации и проведению занятий с использованием песочного психолого-педагогического моделирования в системы высшего профессионального образования.

Основная идея ИОП «Внедрение психолого-педагогического песочного моделирования в систему современного высшего образования».

Современная система обучения на этапе получения высшего образования — это, прежде всего, трансляция, переработка и усвоение облеченной в словесную форму информации. В результате основная часть образовательных средств в современной высшей школе ориентировано на подконтрольное нашему сознанию абстрактно-логическое мышление, на работу с закодированными в виде знаков знаниями. По мере все большей цифровизации нашей жизни и стремительному уплотнению информационного потока в числе дидактических средств высшей школы остается все меньше места наглядно-образному и наглядно-действенному мышлению. Но наряду с наиболее изученными сознательными компонентами человеческого мышления его значительную часть составляют интуитивные находки и озарения, бессознательные и подсознательные процессы. А эти составляющие в большей степени активизируются именно в результате работы с визуальными образами и манипулировании с реальными предметами. И то, что мы реально усваиваем, и то, чем действительно руководствуемся в повседневной практике — это всегда практически неразделимый результат и наших размышлений, и наших переживаний. Усвоенный и используемый нами в повседневной жизни опыт — все всегда неразделимый итог аффективных и интеллектуальных процессов. В этом как раз и проявляется, согласно меткому выражению А. В. Брушлинского, единство аффекта и интеллекта человека.

Именно на активизацию, целенаправленное использование в образовательном процессе в высшей школе и направлено песочное психолого-педагогическое моделирование, что и составляет ключевую идею предлагаемого проекта. Согласно этой идее научно обоснованные и проверенные практикой алгоритмы, приемы и методы песочного психолого-педагогического моделирования:

— позволят интенсифицировать преобразование получаемых студентами знаний в установки на их практическое применение;

— упростят процесс усвоения транслируемых им знаний (их интериоризацию);

— помогут активизировать и направить в конструктивное русло интуитивные составляющие творческого мышления всех участников образовательного процесса;

— позволят придать современному образованию опережающий и креативный характер, направленный на достижение требований к выпускнику вузов.

Период реализации ИОП: 2021–2025 гг.

Обоснование актуальности ИОП:

Наметившийся в конце минувшего столетия «иконический поворот» — существенное возрастание значимости визуальных форм обмена информацией — придал мощный импульс для распространения и развития имажинативных психотерапевтических практик. Построенные на работе с визуальными образами имажинативные практики оказались более подходящими для общества, в котором по принципу цепной реакции растет интенсивность виртуальных коммуникаций. При этом наиболее приемлемыми такие имажинативные техники, которые не заставляют человека генерировать визуальные образы, а, как и в случае с разного рода современными компьютерными системами, позволяют манипулировать с многочисленными наборами готовых иконических символов. Наиболее востребованными оказались визуальные техник, позволяющие быстро получить целостное зрительное отображение интересующего события или явления. По-видимому, в том числе и с этим связано стремительное распространение практики работы психологов с ассоциативными метафорическими картами, различными арт-объектами, песочными композициями.

Песочное моделирование — это построение на песке с помощью игрушечных фигурок таких композиций, которые ассоциируются у человека с какими-то событиями (достижением своей мечты, важными переговорами, ответственное выступление) или сторонами его жизни (важная для этого человека организация, взаимоотношениями с близким людьми, его трудовой коллектив, учебная группа и т. д.). По сути, в специальном ящике для размещения песка человек как режиссер в театре или кино проигрывает с помощью игрушечных фигурок сцены из собственной жизни. В результате ему удается наглядно представить, что и как можно сделать для улучшения таких ситуаций и управления такими событиями.

Песочное моделирование уже более полувека активно используется в психотерапевтической практике во многих странах мира. Существует множество примеров, которые доказывают, что построение песочных композиций помогает человеку справиться с негативными переживаниями, обрести психическое равновесие, облегчить душевные страдания.

Несомненная действенность подобных практик, к сожалению, сочетается с поверхностными описаниями их природы. Но еще большую сложность для продуктивного использования имажинативных практик создает отсутствие понятных критериев и показателей успешности их применения. Серьезными препятствиями для описания четких признаков их эффективности — уникальность создаваемых клиентом творений и высокая вариативность самих процедур. Однако, стремительное накопление опыта применения подобных практик дает все больше возможностей для обобщений и научного обоснования того, что можно было считать нормой для их психотерапевтического и тем более психолого-педагогического применения. Одним из наиболее перспективных в этом плане направлений можно считать песочную терапию, области применения которой в последнее десятилетие быстро расширяются и содержательно, и географически.

Благодаря активно развивающейся индустрии игрушечных миниатюр созданная еще в начале прошлого века песочная терапия из элитарной экзотики превратилась в массовую практику. Буквально за десятилетие во многих странах мира кабинеты песочной терапии стали привычным атрибутом образовательных учреждений, центров оказания психологической помощи. Так, например, подобные кабинеты можно встретить практически в любой современной школе Китая и даже во многих высших учебных заведениях КНР (рис. 1а).

Вполне естественно, что у быстро растущей группы людей, которые, так или иначе, связаны с песочным моделированием и песочной терапией, все чаще возникают вопросы о том, «как же все это работает» и чем им руководствоваться в своей практике.

В данном проекте представлена попытка ответить на этот вопрос с помощь цикла исследований, теоретической основой которых был выбран субъектогентический подход к организации психолого-педагогической практики. В рамках этого подхода под субектогенезом понимается порождение человеком себя как субъекта, становление способности к самодетерминации является для нас самоценной активностью. Это связано с тем, что, стремясь предопределять все то, что происходит с нами, становясь «причиной самих себя», рождаясь в качестве субъекта, мы боремся за реальное обладание одной из самых больших для каждого из нас ценностей — нашей жизнью.

Новизна, инновационность предлагаемых решений.

Впервые решение задач по формированию универсальных компетенций обучающихся, по активизации их творческого потенциала осуществляется путем организации и проведения занятий с использованием песочного психолого-педагогического моделирования. Это обеспечивает органичное сочетание наглядно-действенного, наглядно-образного и абстрактно-логического мышления в ходе практического применения полученных теоретических знаний, касающихся даже таких сфер жизнедеятельности человека, как его функционирование в составе учебных, рабочих, трудовых команд и коллективов, подготовка к различного рода научным дискуссиям и деловым переговорам, определение преподавателем, студентом программы своего саморазвития в системе высшего образования, а также траектории дальнейшего профессионального развития, принятие решений в условиях неопределенности.

Психолого-педагогическое песочное моделирование, прежде всего, предназначено для широкомасштабного использования в образовательном процессе вузов, в ходе формирования и развития компетенций обучающихся, ориентирующихся на профессии типа «человек-человек» согласно известной классификации Е. А. Климова. При подготовке специалистов для остальных типов профессий психолого-педагогическое песочное моделирование может использоваться в целях формирования и развития таких универсальных (общекультурных) компетенций, как готовность действовать в нестандартных ситуациях, готовность к самореализации и использованию своего творческого потенциала, способность осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде, готовность к совместной трудовой деятельности в составе различных трудовых коллективов, способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни.

Психолого-педагогическое песочное моделирование может применяться в консультативной работе со всеми участниками образовательного процесса в системе высшего образования.

Рисунок 1а. Занятий по песочному моделированию в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях Сианя и Хайнаня.

Наиболее востребованным оно становится при работе с представителями творческих профессий как средство стимулирования их креативности, преодоления психологических барьеров в ходе поиска инновационных решений, стоящих перед ними задач. Кроме того, психолого-педагогическое песочное моделирование может быть использовано в коррекционной работе с людьми, чья деятельность предполагает постоянные эмоциональные и стрессовые нагрузки, а также в период временного возрастания стрессовых нагрузок (экзаменационная сессия, различные виды практик, разработка проектов и дипломов).

На представленных ниже презентациях показаны различные сценарии, результаты и фрагменты реальных занятий с применением песочного психолого-педагогического моделирования.

Рисунок 1. Обсуждение участниками занятий по песочному моделированию свои композиции, с помощью которых они пытались отразить свои текущие проблемы и определить пути их разрешения.

Рисунок 2. Фотографии композиции, с помощью которой девушка отобразила свои представления о мире своей мечты. Внизу размещена фотография композиции с той стороны, с которой ее видела сама девушка в ходе построения. Справа расположен развернутый на 180 градусов и увеличенный фрагмент этой же композиции. Стрелками отмечены элементы, с которыми девушка связала свои негативные мысли по поводу возможного будущего.

Рисунок 3. Отчетливо видны признаки персональной нестабильности автора композиции. Здесь это крупные фигурки пауков, агрессивных персонажей.

Рисунок 4. На слайде показаны этапы перестройки автором его композиции. В результате мы смогли только ослабить внутреннее напряжение. Дальнейшая работа проводилась в форме традиционных диалогов.

Рисунок 5. Здесь показаны четыре этапа преобразований от очевидно проблемного состояния до картины, отражающей достижение автором душевного равновесия.

Рисунок 6. Представлены в увеличенном масштабе первый и заключительный вариант песочной композиции с рисунка 5. Видно, как от крайне проблемной картины внутреннего мира произошел переход к гармоничной умиротворяющей сцене.

Рисунок 7. Здесь мы видим картину, с помощью которой автор пытается рассказать о важнейших этапах своего жизненного пути. Мост в середине использован им как метафора того, что сейчас ему очень важно соединить разные системы своих ценностей для ощущения себя успешным человеком.

Рисунок 8. Показаны два варианта метафорического описания своей мечты. Внизу композиция построена на деревянном подносе без песка и ограничивающий стенок. Вверху справа показано, как эту картину тот же автор перенес в ящик с песком.

Рисунок 9. Здесь также показано, что изменял другой автор композиции при ее переносе с деревянной крышки в ящик с песком. Мы видим, что под мостом в песочном контейнере показан фрагмент синего дна. Символы жизненных ресурсов автор разместил во вто-ром случае в зоне, в которой он старался отразить свое будущее.

Рисунок 10. Видно, как после переноса с деревянного подноса в песочный контейнер автор композиции убирает одни фигурки (они показаны желтыми стрелками на фотографии снизу), меняет фигурку транспортного средства на более устойчивую (голубая стрелка) и добавляет еще одну фигурку (красная стрелка).

Рисунок 11. Здесь можно заметить, как автор при переносе в песочный контейнер подчеркивает значимость глубинного происхождения его переживаний. Для этого специально в левом нижнем углу была очищена от песка часть дна песочного контейнера.

Рисунок 12. Здесь при переносе также было расчищено дно, песок собран в виде большого холма. Автор также открыл фигурку матрешки, взял из нее красную фигурку в виде сердца и разместил ее на вершине песочного холма (это показано с помощью белой стрелки).

Рисунок 13. В ряде случаев авторов вполне устраивает и то, что ими было построено просто на поверхности без песка. Пример такого случая приведен на этом слайде.

Рисунок 14. Здесь Вы видите композицию, которая отражает представления ее автора о своих внутренних конфликтах. Дальнейшая работа была направлена на поиск гармоничного сочетания различных противоречий внутри личности самого автора этой композиции.

Рисунок 15. Здесь мы видим результат поиска автором путей гармоничного сочетания своих различных интересов, его попытки примириться со своим прошлым и работать над своим благополучным будущим.

Рисунок 16. Здесь на левой фотографии Вы видите отражение человеком того, что воспринимается им как разные враждующие части своей личности. Справа приведена фотография с результатами поиска путей к примирению этих частей.

Рисунок 17. Здесь показаны существенные попытки автора гармонизировать свой внут-ренний мир. Во-первых, построившая эту картину девушка решила быть более открытой. Это она символически выразила в том, что достала спрятанный в коробке голубой кри-сталл (это отмечено желтыми стрелками) и убрала саму коробку (обозначено красной стрелкой). Во-вторых, она решила более правильно распределять свое время (поставила песочные часы на место, которое указано белой стрелкой). В-третьих, она решила более реалистично определить момент, когда ей стоит подумать о рождении ребенка и при этом переложила детскую соску так, как это показано с помощью фиолетовой стрелки.

Рисунок 18. Иногда в ходе подобных поисков работа идет внутри человека и выражается в очень незначительных изменениях в его композиции. На слайде показано, как после почти получасового раздумья, пролитых слез и других множественных проявлений бурных эмоций в композицию было внесено всего лишь три изменения, которые показаны стрелками на этом слайде.

Рисунок 19. Здесь Вы можете увидеть, как именно автор этой композиции соединял отображение своего «Я-реальное» и «Я-идельное» на различных этапах поиска вариантов гармонизации своей жизни.

Рисунок 20. Показано, как сначала была построена композиция «Я-реальное», которая в метафорической форме отражает представления человека о самом себе (фотография вверху слева). Потом была добавлена метафорическая картина «Я-идеальное» (фотография в центре). И затем была создана картина гармоничного объединения эти представлений автора о своей личности (фотография внизу слева).

Рисунок 21. На этом слайде показано, как нами используются различные виды песочных контейнеров.

Рисунок 22. Легко заметить, что композиции в разных видах контейнеров практически не отличаются по свой глубине, эмоциональной насыщенности и продуктивности консультативной работы.

Рисунок 23. Как видно на этом слайде, даже маленький контейнер позволяет автору строить сложные метафорические картины того, что он думает о себе, о своей мечте, о своих жизненных приоритетах.

Рисунок 24. Видно, что вся эта сложная композиция легко уместилась в маленьком пластиковом контейнере.

Рисунок 25. На этом рисунке хорошо видно, что даже в очень ограниченном пространстве авторы производят наполненные глубоким смыслом преобразования, помогающие им в метафорической форме обсудить и принять жизненно важные решения. Здесь, например, автор искал решение проблемы неконтролируемого проявления своих страхов.

Рисунок 26. На этом и следующем слайдах показано, как автор композиции отобразил свою борьбу со страхом смерти.

Рисунок 27. Здесь показаны разные композиции этого автора с указанной проблемы.

Рисунок 28. В ряде случаев авторы композиций выражают глубокую внутреннюю работу только в том, что прикасаются к фигурам своих композиций, подолгу размышляют над своим картинами, но ничего в конце концов не меняют. Такой пример Вы видите на этом слайде. Но признаки большой внутренней работы явно видны в том, что и как рассказывает о своей композиции ее автор.

Рисунок 29. В ряде случаев такая работа имеет выраженный символический характер. Так, Вы видите, как автор заменяет фигуру ежа фигурой дерева (красные стрелки), колодец был убран и на его место помещен лотос (желтые стрелки), коробка с драгоценностями была символически открыта миру (зеленая стрелка).

Рисунок 30. Следует отметить еще раз: единого универсального характера преобразований композиций при разрешении психологических проблем не существует. На этом слайде вы видите множественные преобразования, на которые указывают стрелки. При этом в целом картина стала более сложной.

Рисунок 31. Видно, что песочная композиция стала более простой. Но при этом автор явно продемонстрировал более высокую связанность ее элементов.

Рисунок 32. Здесь автор как бы достроил композицию. Но при этом счел важным четко обозначить границы между фрагментами картины, что и показано с помощью красных стрелок.

Рисунок 33. Здесь Вы видите заложенную в композицию метафору слияния различных частей личности на пути к своей мечте.

Рисунок 34. Здесь три разделенных внутренних мира своей личности в первом варианте композиции соединяются символическим мостом во второй композиции. Важно, что символическую фигурку самого себя автор на второй фотографии (она размещена вверху справа) помещает не в одном из миров, а как того, кто принадлежит всем этим трем мирам. Эта фигурка поставлена на этот объединяющий мост.

Рисунок 35. Здесь фотография внизу слева показывает, как автор представляет себе внешнее давление на него со стороны его близких. На фотографии вверху слева Вы видите то, что стало с этой композицией после того, как автор представил себе и отобразил на песке способы противостояния этому давлению.

Рисунок 36. Внизу показана композиция, отражающая мучительное для ее автора разделение того, что было значимо в прошлом, и того, что хотелось бы иметь в будущем. Стрелками показаны зоны активного преобразования, которые символически обозначали действия по объединению этих частей личности автора.

Рисунок 37. Подобные примеры позитивной интеграции мы часто видим и в ходе групповой работы. На этом слайде показан одна из таких композиций, построенная в результате определения группой того, что ее объединяет.

Рисунок 38. На этом слайде стрелкой показано, как автор композиции символически обозначал свое положение в группе до и после обсуждения его проблем взаимодействия со своими товарищами.

Рисунок 39. Здесь Вы видите то, как изменилась композиция клиента, который обсуждал свои семейные проблемы. Так автор выразил повышение своей готовности от пассивного наблюдения за тем, что происходит в его семье, перейти к активному решению возникающих проблем.

Рисунок 40. Что нам обычно показывает на созидательную работу клиента? На этой картине, которую мы уже видели раньше, виден один из признаков такой работы – композиция приобретает более целостный характер, становится более гармоничной.

Рисунок 41. Другие примеры такой целостности, связанности показаны на этом слайде.

Рисунок 42. Другой признак позитивных преобразований – высокая вовлеченность участников в свою работу. При этом преобладает непроизвольное внимание, поглощенность самим процессом создания композиции.

Рисунок 43. Содержание композиций в случае плодотворной работы имеет очевидную связь с повседневными проблемами самого автора. Так, на этом слайде автор прорабатывал одну из своих производственных проблем.

Рисунок 44. На этом слайде показаны композиции, которые были построены другим автором при обсуждении проблемы зависти его коллег к его очень успешной карьере.

Рисунок 45. Еще одним признаком успешной работы становится преобладание в итоговых композициях мирных сюжетов.

Рисунок 46. Другой признак успешной работы – позитивное описание композиции и преобладание спокойного уравновешенного состояния автора в момент ее анализа. Например, на этом слайде показана композиция, которая была описана автором как итог его работы по разрешению проблемы. Рассказ автора в этом случае звучал как добрая философская сказка со счастливым финалом.

Рисунок 47. Хорошая проработка проблем обычно сопровождается улучшением настроения и самого автора, и тех, кто присутствует при его рассказе о своей композиции.

Рисунок 48. В таких композициях присутствуют символы надежды на лучшее будущее, метафоры победы над трудностями, мотивы благополучия и процветания.

Рисунок 49. Еще один признак созидательной работы – использование при построении композиций специальных знаний для их более глубокого осмысления. Это позволяет подготовится к более активному использованию в реальной практике того, что студенты изучают во время учебных занятий.

Рисунок 50. На этом слайде Вы видите метафорическое описание студенткой того, что из себя должен представлять ее бизнес и в чем состоит конкурентное преимущество ее предприятия. Эта девушка реально является руководителем предприятия, которое организует детские праздники. После построения этой композиции она сразу записала появившиеся у нее новые идеи, которые потом она использовала в своих коммерческих проектах.

Рисунок 51. На этом слайде студентка тоже представила то, как и в чем она видит свое участие в действительно существующем семейном бизнесе.

Рисунок 52. Здесь представлена снятая с разных сторон метафорическая картина примирения неформальных группировок, вражда которых мешает нормальной работе организации, в которой трудится автор композиции.

Рисунок 53. Здесь студены отразили особенности того лагеря для летнего отдыха детей, в котором они были вожатыми. Это позволило им проанализировать допущенные ошибки и определить то, как их избежать в будущем.

Рисунок 54. Песочные композиции облегчают совместное обсуждение даже очень сложных проблем. Они дают мощный ресурс и для совместной продуктивной работы.

Рисунок 55. На этом слайде видна еще одна особенность конструктивной работы – использование дополнительных вспомогательных средств, которые по собственной инициативе нашли сами авторы помимо предоставленной в их распоряжение коллекции фигурок.

Рисунок 56. На этом слайде показано, как автор коллекции использовал в своей композиции игрушечные фигурки, открытки и различные наборы метафорических карт.

Рисунок 57. Ценно и то, что обсуждение композиций может стать серьезной дискуссией, к которой ее участники обычно относятся очень серьезно.

Рисунок 58. Здесь Вы видите итоговую композицию, в которой девушка отразила свои жизненные приоритеты. Фиолетовой стрелкой показано, откуда и куда переместилась фигурка, которой она обозначила свое место в семье. Беспомощность этого положения подсказывает нам, что девушка все еще не уверена в своей готовности справиться со своей ситуацией. Красной стрелкой показана значимая для неё фигура отца, переместившуюся из зоны прошлого ближе к зоне актуального настоящего. Любопытно, что одну из первоначальных фигурок девушка совсем убрала остался только ее пустой стул. Ими она обозначала тех, общение с кем она считает небезопастным.

Рисунок 59. На этом слайде Вы видите заключительную композицию, которую строили сын и отец как модель мира, где им обоим уютно и комфортно. Первоначальный вариант этой композиции включал большое число солдат, оружия и скорпионов, которые сын считал очень подходящими персонажами мира, где удобно жить и ему, и папе.

Рисунок 60. И в Китае, и в России в песочных композициях отчетливо проявляются острые переживания авторов. И работа с композициями позволяет хотя бы снизить саму остроту таких переживаний.

Рисунок 61. В Китае мы тоже увидели множественные признаки переноса, один из которых показан на этом слайде.

Рисунок 62. На этом слайде показана композиция девушки, которая глубоко погружена в свои переживания. При этом сама она внятно объяснить то, что ее волнует была не в состоянии.

Рисунок 63. Но вот как она представила свое состояние в виде метафорических картин и вот что в виде метафоры наметила в качестве способа выхода из этого гнетущего состояния.

Рисунок 64. Вот так символически выглядит финальный вариант композиции, отражающий заключительный этап отреагирования ощущения внутреннего дискомфорта, переживаемой тревоги.

Рисунок 65. На рисунке показаны результаты теста на креативность до и после построения песочных композиций.

Рисунок 66. Как видно на этом слайде, первоначально тестируемые достраивают изображения как отдельные картинки. После построения песочных моделей они стараются придать им характер целостного рассказа, единой истории.

Рисунок 67. После построения песочных композиций создаваемые картинки, как правило, более красочны. В них явно видны признаки большей раскрепощённости авторов.

Рисунок 68. При повторном заполнении бланков тестируемые гораздо чаще используют цветные карандаши, ручки, фломастеры.

Рисунок 69. Также хотелось бы отметить отсроченный характер некоторых личностно значимых результатов. На этом рисунке показаны три этапа работы клиента с композицией, которая касалась ее мечты. А внизу слева показана песочная композиция, которая была ею построена совершенно на другую тему. Но в ней она как бы продолжила начатое в прошлой композиции со словами: «А коробочку здесь уже можно и открыть!». Речь шла о коробочке, которая отмечена желтыми стрелками.

Рисунок 70. Еще одна особенность песочного моделирования – очень быстрое включение клиента в глубокую проработку значимых для него проблем. На этом слайде показана серия преобразований песочной композиции, которую студентка строила без всякой предварительной подготовки в ходе обычного учебного занятий.

Рисунок 71. Само задание было для нее полной неожиданностью. Но и в этом случае она быстро включилась в интенсивную работу и менее чем за полчаса сняла внутреннее напряжение и получила ответы на жизненно важные вопросы.

Рисунок 72. Здесь Вы видите аналогичные результаты, полученные в подобной ситуации юношей.

Рисунок 73. Описанные нами положительные результата мы получаем при работе с сами разными возрастными группами. Вот, например, ценное для автора переосмысление картины мира, своих приоритетов. Автор – женщина-руководитель среднего возраста.

Рисунок 74. А это этапы построения на песке модели будущей игры одним из разработчиков компьютерных игр. Здесь песочное моделирование было использовано целой группой разработчиков для преодоления творческого кризиса, согласования единого сценария игры и согласования предлагаемых сюжетов.

Рисунок 75. Здесь Вы видите заинтересованную работу разных групп магистров различных вузов Москвы. Здесь Вы видите людей, которые вновь пошли учиться и при этом все они продолжают работать в различных школах.

Рисунок 76. Здесь Вы видите работу в группах дизайнеров (фото вверху слева) и в группах волонтеров-координаторов волонтерских проектов (фото внизу слева). Справа показаны занятия в Доме учителя с директорами и завучами московских школ.

Рисунок 77. Трудно поверить, что сейчас Вы видите людей, которые выполняют задание после полного рабочего дня, в конце рабочей недели и которые пришли сюда добровольно в метель по заснеженным улицам Москвы в двадцатиградусный мороз!

Рисунок 78. Не ослабевает интерес к подобной работе и с течением времени. Вот так напряженно и с высокой заинтересованность идут занятия в группе, которая использует песочное моделирование уже более полутора лет.

Рисунок 79. О продуктивности песочного моделирования мы можем судить на основе многочисленных тестов. Но об этом говорят и события, которые можно наблюдать прямо после использования описываемого метода. Эта фотография сделана после одного из занятий со специалистами по коррекционной работе с детьми с задержкой развития. Вот так себя чувствуют люди, которые несколько минут назад закончили работу со своими песочными композициями.

Рисунок 80. А здесь Вы видите то, что именно ими было построено и что вызвало подъем их настроения.

Научным и методическим заделом предлагаемого проекта служат следующие публикации предполагаемых исполнителей проекта:

- Огнев А.С., Николаева Л.П., Лихачева Э.В. Психологическое песочное моделирование как инструмент позитивного субъектогенеза (монография). – М., 2020. DOI: 10.25633/5456-5.

- Огнев А.С. Инновационные модели обучения технологиям личностного развития в современном образовании (монография). – М., 2017. eLIBRARY ID: 29210712.

- Огнев А.С., Лихачева Э.В. Песочное моделирование в профессиональной подготовке психологов-консультантов //коллективная монография под общ. ред. А.С.Огнева «Арт-терапия: основные проблемы и направления». – СПб., 2017. eLIBRARY ID: 28763210.

- Моделирование и оптимизация поведения человека (коллективная монография под общ.ред А.С.Огнева). – М., 2019.

- Лихачева Э.В., Огнев А.С. Инновационный потенциал песочного моделирования как средства обучения квалифицированных пользователей психолого-педагогическими знаниями. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2017, №1-4, 114-117 с. eLIBRARY ID: 28083073.

- Огнев А.С., Лихачева Э.В. Песочное моделирование как средство эффективной жизненной навигации. //сб. ст. «Наука сегодня: глобальные вызовы и механизмы развития». – Вологда, 2017. eLIBRARY ID: 26109587.

- Замолоцких Е.Г., Лихачева Э.В., Огнев А.С. Проблема нормы в песочной терапии // сб. ст. «Развитие современной науки: теоретические и прикладные аспекты». – Пермь, 2016. eLIBRARY ID: 2634000.

- Лихачева Э.В., Огнев А.С. Песочное моделирование как средство подготовки квалифицированных пользователей психологическими знаниями // сб.ст. «Психология и педагогика: современный взгляд на изучение актуальных проблем». – Астрахань, 2016. eLIBRARY ID: 27301280.

- Проблемы и достижения современной стрессологии (коллективная монография под общ.ред А.С.Огнева). – М., 2020. DOI: 10.25633/5418-3.

- Фан Ц., Лихачева Э.В., Огнев А.С. Повышение эффективности песочного моделирования путем его сочетания с окулометрией. – Сб. ст. «Современное научное знание: теория, методология, практика». – Смоленкск, 2018.

- Фан Ц., Огнев А.С., Лихачева Э.В. Социокультурные особенности песочного моделирования в России и Китае // сб.ст. «Наука XXI века: открытия, инновации. технологии». – Смоленск, 2016. eLIBRARY ID: 26066413.

- Замолоцких Е.Г., Огнев А.С., Лихачева Э.В. Субъектогенетический подход к описанию механизмов психологического песочного моделирования // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016, №7-2, 162-167 с. eLIBRARY ID: 26365958.

- Лихачева Э.В., Огнев А.С., Сидоренко М.Г. Психосемантика композиций в психологическом песочном моделировании // Современные тенденции развития науки и технологий, 2016, № 6-7, С. 91-98. eLIBRARY ID: 26331534.

- Огнев А.С., Лихачева Э.В. Практика внедрения позитивно-ориентированного субъектогенеза в систему высшего образования. Психология. Журнал высшей школы экономики. 2014. Т. 11. № 2. С. 51-67.

- Огнев А.С., Лихачева Э.В. Субъектогенез как основа управления процессом формирования и развития универсальных компетенций. - Управление образованием: теория и практика. 2015. № 2 (18). С. 93-113.

- Огнев А.С., Гончар С.Н. Психологические механизмы позитивного разрешения проблем. - European Social Science Journal. - 2013. № 11-2 (38). С. 291-301.

- Огнев А.С., Гончар С.Н. Совершенствование у студентов навыков разрешения проблем как элемент непрерывного профессионального образования. - Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2013. № 3 (7). С. 118-121.

- Лихачева Э.В., Огнев А.С. Ключевые дефекты образования как фактор неготовности к управлению проектами. - Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 8-3. С. 359-361.

- Огнев А.С., Гончар С.Н., Казаков К.А., Кондратенко И.В., Сидоренко М.Г., Цыгина О.Д. Жизненная навигация в системы высшего образования. - Педагогика и психология образования. 2012. №3. С. 99.

- Огнев А.С. Психология субъектогенеза личности (монография). М., 2009.

- Огнев А.С., Довбыш С.В., Колосова Е.Б. Навигация: жизненная, образовательная, профессиональная (учебно-методическое пособие). – М., 2018. eLIBRARY ID: 35463277.

- Огнев А.С., Лихачева Э.В., Николаева Л.П. Окулографические проявления ситуативных установок, когнитивных схем и жизненных сценариев как разноуровневых составляющих характера // Человеческий капитал. – 2020. – № 9(141).

- Огнев А.С., Лихачева Э.В., Сидоренко М.Г., Казаков К.А. Развитие субъектного потенциала личности как условие повышения конкурентоспособности студентов вуза. Вестник воронежского государственного технического университета. 2013. Т.9. №5-2. С.181-183.

- Огнев А.С., Петровский В.А. Субъектогенетический подход к обучению // Ежегодник Российск. 0б-ва психологов, 1996. –Т.2, в. З. - С. 210-211.

- Огнев А.С., Петровский В.А., Лихачева Э.В. Окулометрические проявления психологических установок респондентов в отношении восприятия визуального контента. Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. - 2018. № 2. С. 41-48.

- Петровский В.А., Кузнецов Б.О, Огнев А.С. Психологическая теория субъектогенеза как глобальная основа построения образовательных систем // Образование XXI века: подготовка к жизни в глобальном сообществе. - Воронеж, 1995. - С. 74 - 83.

- Петровский В.А., Огнев А.С. Креативный потенциал субъектогенеза // Мат-лы Междунар. симпозиума «Творчество и личность». - Курск, 1995. С. 147 -151.

- Петровский В.А., Огнев А.С Основные положения психологии субъектогенеза // Ежегодник Российск. Об-ва психологов, 1996.-Т.2, в.1. -С. 11 -12.

- Фан Ц., Огнев А.С., Петровский В.А., Лихачева Э.В., Козинцева П.А. Экспериментальное подтверждение феномена нейровизуального программирования. Гуманитарный научный вестник. 2017. № 5. С. 29-37.

- Фан Ц., Лихачева Э.В., Огнев А.С. Окулометрический анализ песочного моделирования. Гуманитарный научный вестник. 2017. № 12. С. 20-26.

- Цыгина О.Д., Огнев А.С. Проблема самоопределения студентов вузов. Международный журнал экспериментального образования. 2013. №8. С.60-64.

- Цыгина О.Д., Огнев А.С., Дурнева Е.Е. Профессиональное самоопределение как элемент жизненной навигации. - Международный журнал экспериментального образования. 2013. № 10-1. С. 58-60.

- Likhacheva E.V., Ognev A.S., Kazakov K.A. Hardiness and purposes in life of modern Russian students // Middle East Journal of Scientific Research. Volume 14. Issue 6. 2013. p. 795-798.

- Mishina M.M., Ognev A.S., Feoktistova S.V. THE VALUES AND PURPOSE-IN-LIFE ORIENTATIONS OF UNIVERSITY STUDENTS IN RUSSIA AND TRANSDNIESTRIA // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS. 2019. С. 413-422. eLIBRARY ID: 41388024.

- Zernov V.A., Lobanova E.V., Likhacheva E.V., Nikolaeva L.P., Dymarchuk D.D., Yesenin D.S., Mizin N.V., Ognev A.S., Rudenko M.Y. CARDIOMETRIC FINGERPRINTS OF VARIOUS HUMAN EGO STATES // Cardiometry. 2019. № 15. С. 38-42.

- Zernov V.A., Lobanova E.V., Likhacheva E.V., Nikolaeva L.P., Dymarchuk D.D., Yesenin D.S., Mizin N.V., Ognev A.S., Rudenko M.Y., Galoi N.Y., Sudarikova A.R. CARDIOMETRIC EVIDENCE DATA ON HUMAN SELF-CONTROL OF EMOTIONAL STATES IN THE CONTEXT OF THE USE OF METAPHORIC ASSOCIATIVE CARDS // Cardiometry. 2020. № 16. С. 55-61. DOI: 10.12710/cardiometry.2020.16.5561. eLIBRARY ID: 42932274.

- Ognev A.S. CARDIO-OCULOMETRIC (CARDIO-OCULOGRAPHIC) DETECTION OF FUNCTIONAL STATES IN A HUMAN INDIVIDUAL // Cardiometry. 2019. № 14. С. 104-105.

- Ognev A.S., Zernov V.А., Likhacheva E.V., Nikolaeva L.P., Rudenko M.Y., Dymarchuk D.D., Yesenin D.S., Maslennikova P.А., Mizin N.V. CARDIOMETRIC DETECTION OF EFFECTS AND PATTERNS OF EMOTIONAL RESPONSES BY A HUMAN INDIVIDUAL TO VERBAL, AUDIAL AND VISUAL STIMULI Cardiometry. 2019. № 14. С. 79-86. DOI: 10.12710/cardiometry.2019.14.7986. eLIBRARY ID: 37791404.

- Ognev A.S., Zernov V.A., Likhacheva E.V., Nikolaeva L.P., Rudenko M.Y., Tyrtyshny A.A., Yesenin D.S., Maslennikova P.A., Mizin N.V. USE OF CARDIOMETRY AND OCULOGRAPHY IN CONCEALED INFORMATION DETECTION // Cardiometry. 2019. № 14. С. 87-95. DOI: 10.12710/cardiometry.2019.14.8795. eLIBRARY ID: 37791405.

- Ognev A.S., Zernov V.А., Likhacheva E.V., Nikolaeva L.P., Rudenko M.Y., Dymarchuk D.D., Yesenin D.S., Maslennikova P.А., Mizin N.V. CARDIOMETRIC TAXONOMY OF STRESS-INDUCING POTENTIAL IN DIVERSE DOMESTIC SITUATIONS // Cardiometry. 2019. № 14. С. 101-104. DOI: 10.12710/cardiometry.2019.14.101104. eLIBRARY ID: 37791407.

- Ognev A.S., Zernov V.А., Likhacheva E.V., Nikolaeva L.P., Rudenko M.Y., Kagonyan R.S., Kozintseva P.А., Maslennikova P.А., Mizin N.V. VALIDITY OF CARDIOMETRIC PERFORMANCE DATA: AN INTEGRAL PART OF COMPLEX ASSESSMENT OF TRAINING SESSION EFFECTIVENESS // Cardiometry. 2019. № 14. С. 96-100. DOI: 10.12710/cardiometry.2019.14.961000. eLIBRARY ID: 37791406.

Кадровое обеспечение проекта.

Руководитель:

Огнёв Александр Сергеевич - научный руководитель Института психологии и педагогики, доктор психологических наук, профессор

Исполнители:

Лихачева Эльвира Валерьевна - заведующий кафедрой общей психологии и психологии труда, кандидат психологических наук, доцент

Николаева Любовь Петровна - доцент кафедры общей психологии и психологии труда, кандидат биологических наук, доцент

Козинцева Полина Александровна - доцент кафедры общей психологии и психологии труда, кандидат психологических наук

Дымарчук Диана Денисовна - магистрант 2 курса по направлению «Психология»

Есенин Денис Сергеевич - магистрант 2 курса по направлению «Психология»

Мизин Никита Владимирович - магистрант 1 курса по направлению «Психология»

Направление деятельности проекта: Апробация и внедрение: новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в том числе с использованием ресурсов негосударственного сектора.

Цель (цели) инновационного образовательного проекта:
Формирование Soft skills навыков у молодежи посредством адаптации просветительского контента университета под воспитательные и просветительские задачи школ, колледжей, учреждений культуры (библиотек, музеев и т.д.).

Задача(и) инновационного образовательного проекта:
1. Формирование Soft skills навыков у молодежи посредством реализации технологий проекта;
2. Создание условий для интерактивного взаимодействия субъектов просвещения и воспитания по формированию soft skills у молодежи;
3. Институционализация деятельности по формированию трансфессиональных компетенций у молодежи в приоритетных направлениях будущей профессиональной деятельности.

Основная идея реализации проекта заключается в адаптации образовательного контента университета под просветительские и воспитательные задачи школ, колледжей и учреждений культуры посредством цифровой среды, обеспечивающей для субъектов воспитания и просвещения повышение квалификации по новым направлениям деятельности, а для участников адаптацию к эффективному усвоению элементов образовательной, воспитательной, просветительской среды ВУЗов.

Осуществление воспитания молодежи посредством просветительской деятельности возможно реализовать посредством дистанционного, поэтапного освоения участниками различных учебных материалов на цифровой платформе и очных мероприятий, реализуемых на базе школ, колледжей и учреждений культуры. Цифровизация технологий проекта, в том числе геймификация, позволит создать условия для личной мотивации всех участников к совершенствованию уровня вовлеченности целевой группы в образовательный и воспитательный процесс ВУЗов посредством интерактивных технологий формирования и оценки компетенций, в том числе через наполнение индивидуального портфолио участника.

Ключевой задачей проекта является адаптация имеющегося у университета образовательного контента, а также элементов инфраструктуры реализации образовательных программ (далее ОП) для осуществления просветительской и воспитательной деятельности в соответствии с Федеральным законом от 31.07.2020 N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" и Федеральным законом от 5 апреля 2021 г. N 85-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации".

Вовлечение всех участников образовательного, воспитательного и просветительского процесса в осуществление проектной просветительской деятельности, посредством имеющегося функционала личного кабинета позволят сформировать возможности для трансляции и оценки разработанных и разрабатываемых методических комплексов в сфере просвещения и воспитания. Интегративным социальным эффектом станет объединение усилий государства и институтов гражданского общества по просвещению и воспитанию молодежи, содействие дальнейшей институционализации воспитания, просвещения, научной деятельности и профессиональной ориентации молодежи.

Проект осуществляется в онлайн формате, обеспечивающем возможность доступа участникам проекта и субъектам воспитательной и просветительской деятельности к адаптированному просветительскому контенту:
— Элементам образовательных программ;
— Фондам оценочных средств;
— Дескрипторам формирования компетенций;
— И т.д.

Основание выбора тематики:

Необходимость институционализации формирования Soft skills навыков является актуальной для целей подготовки молодежи к приоритетным направлениям будущей профессиональной деятельности. Сложившийся приоритет компетентностного подхода в системе образования не обеспечивает потребности в самостоятельном формировании новых компетенций в быстро меняющемся мире профессий, специальностей и квалификаций. Реализуемая в проекте технология трансформации жестких навыков в гибкие (hard v/s soft skills) путем использования цифровых инструментов в ОП становится все более актуальной.

Федеральным законом от 31.07.2020 N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" в действующее российское законодательство было введено определение «Воспитание», данным законом «предлагается определить воспитание как деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, к природе и окружающей среде».2 В указе Президента РФ № 204 от 07.05.2018 г. "О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года" отмечается актуальность вопроса оперативного и оптимального внедрения образовательными организациями рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы. В АНО ВО «Российский новый университет» разработан и апробирован в рамках правопросветительского проекта «Школа правозащитников: учиться и действовать» опыт осуществления правового воспитания посредством просветительской деятельности. В ходе реализации проекта «Школа правозащитников» верифицирован необходимый методический комплекс, включающий в себя дескрипторы, позволяющие проверить результативность мероприятий правового воспитания, а также инструментарий трансляции реализованной технологии правового просвещения субъектам и участникам из числа целевой аудитории проекта.
Представляется обоснованным и необходимым создание условий для инновационного социального объединения усилий школ, колледжей, учреждений культуры и ВУЗов, по формированию у молодежи Soft skills навыков в сфере воспитания и просвещения.
новизна, инновационность предлагаемых решений и их преимущества перед существующими аналогами и традиционными подходами при реализации образовательной деятельности;
Новизна, инновационность и прогрессивность использования цифровых технологий при реализации проекта обосновано малым объемом использования инструментария электронного обучения в рамках начального, основного среднего и общего образования, так, с 15,4% школ использующий цифровой инструментарий для обучения в 2018/2019 году это число выросло только до 18,3%. При этом аналогичный показатель за соответствующие годы в сфере средне-профессионального образования увеличился с 18,4% до 32,2%, а в сфере высшего образования с 16,2% до 57,5%. Наблюдается положительная тенденция и в области применения дистанционных образовательных технологий, так процент обучающихся по образовательным программам начального, основного и среднего общего образования увеличился с 3,8% в 2018–2019 годах до 15,5% в 2020–2021 годах, а в сфере высшего образования с 11,2% до 47,4% соответственно.3

При этом в рамках школьного образования не распространены специальные программные средства для научных исследований, в свою очередь в рамках среднего профессионального образования процент организаций, использующих подобный инструментарий составляет 12,8%, что так же является незначительным показателем. Наиболее позитивная ситуация наблюдается в сфере высшего образования, где процент организаций, использующих программные средства для научных исследований, составляет 61,1%. С учётом пандемии коронавирусной инфекции, и учётом того, что цифровизация экономики и социальной сферы происходит динамично как с качественной, так и с количественной точки зрения,4 актуальность и прогрессивность использования цифровых технологий в целях воспитания и просвещения молодежи представляется не только оправданным, но и необходимым.

Область практического использования и применения результата(ов) инновационного образовательного проекта организации-соискателя с указанием целевой аудитории.

Разработанный и апробированный просветительский контент проекта позволит решить просветительские и воспитательные задачи школ, колледжей, учреждений культуры и обеспечит достижение целей и задач предусмотренных стратегией развития до 2030 года, посредством цифровой инфраструктуры функционирования устойчивой и единой системы воспитания и просвещения молодежи.
Цифровая среда проекта обеспечит интеграцию формальных и неформальных форм и методов просвещения и воспитания, что позволит их транслировать и воспроизводить субъектами просветительской деятельности в молодежной среде. Воспроизводимость сформированных Soft skills навыков для субъектов воспитания и просвещения способствует повышению квалификации по новым направлениям деятельности, а для участников проекта предлагает программы адаптации к эффективному усвоению образовательной, воспитательной, просветительской среды ВУЗов, профессиональной ориентации, самостоятельной реализации и развития.

- Лобанова, Е. В. Превращение высшего образования из элитарного в массовое: последствия и перспективы / Е. В. Лобанова // Высшее образование сегодня. – 2019. – № 5. – С. 2-9. – DOI 10.25586/RNU.HET.19.05.P.02.

- Лобанова, Е. В. Информационно-коммуникационные технологии при реализации образовательных программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Лобанова // Цивилизация знаний: российские реалии : Труды XX Международной научной конференции, Москва, 19–20 апреля 2019 года. – Москва: Российский новый университет, 2019. – С. 635-640.

- Связь персонологических характеристик учащихся с их успешностью при сдаче ЕГЭ / Е. В. Лобанова, Э. В. Лихачева, Л. П. Николаева [и др.] // Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход : Материалы IX Всероссийской конференции с международным участием., Курск, 21–22 ноября 2019 года / Под редакцией П.В. Ткаченко. – Курск: Курский государственный медицинский университет, 2019. – С. 157-162.

- Лобанова, Е. В. Использование инновационных техник при формировании социально значимых качеств личности у детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Лобанова, О. Б. Сапожникова // Мир науки, культуры, образования. – 2020. – № 6(85). – С. 294-297. – DOI 10.24412/1991-5500-2020-685-294-297.

- Моделирование и оптимизация поведения человека / Р. А. Абдурахманов, В. С. Агапов, Н. Н. Азарнов [и др.]. – Москва : ООО "Издательство "Спутник+", 2019. – 180 с. – ISBN 9785997351755.

- Феоктистова, С. В. Деонтологическая компетентность в профессиональной деятельности дефектолога / С. В. Феоктистова, Е. В. Лобанова, Е. В. Усольцева // Проблемы психолого-педагогической антропологии : ежегодник научно-методологического семинара : сборник научных статей. – Санкт-Петербург : ООО "НИЦ АРТ", 2020. – С. 18-22.

- Интегративный подход к организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / С. В. Феоктистова, Е. В. Лобанова, Н. А. Самотохина, Е. В. Приходько // Психолого-педагогический поиск. – 2021. – № 2(58). – С. 197-207. – DOI 10.37724/RSU.2021.58.2.018.

- Шабанов, Г. А. Внедрение игровых технологий в образовательный процесс вуза / Г. А. Шабанов // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. – 2018. – № 1. – С. 112-119. – DOI 10.25586/RNU.V925X.18.01.P.112.

- Шабанов, Г. А. Социально-педагогическая среда вуза как фактор гармоничного развития личности будущего специалиста / Г. А. Шабанов // Социальная педагогика: теоретико-методологические основы и перспективы развития : Материалы Всероссийской конференции с международным участием, Москва, 09 февраля 2019 года / Под редакцией Л.В. Мардахаева. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательско-торговый Дом «ПЕРСПЕКТИВА», 2019. – С. 90-98.

- Шабанов, Г. А. Оценка педагогического обеспечения качества образования в высшей школе / Г. А. Шабанов // Цивилизация знаний: российские реалии : Труды XX Международной научной конференции, Москва, 19–20 апреля 2019 года. – Москва: Российский новый университет, 2019. – С. 719-726.

- Шабанов, Г. А. Педагогическое обеспечение электронного образования / Г. А. Шабанов // Междисциплинарные исследования: теоретические и прикладные аспекты : Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 10–11 декабря 2019 года / Председатель редакционного совета И.В. Дарда. – Москва: Российский новый университет, 2019. – С. 227-236.

- Шабанов, Г. А. Цифровизация вуза: реальность и ожидания / Г. А. Шабанов, Д. В. Растягаев // Высшее образование сегодня. – 2020. – № 1. – С. 2-7. – DOI 10.25586/RNU.HET.20.01.P.02.

- Шабанов, Г. А. Организация дистанционной образовательной деятельности по программам высшего образования в условиях карантина / Г. А. Шабанов // Цивилизация знаний: российские реалии : Сборник трудов XXI Международной научной конференции, Москва, 10–11 апреля 2020 года. – Москва: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2020. – С. 250-253.

- Шабанов, Г. А. Опыт организации смешанного обучения в период пандемии / Г. А. Шабанов // Цифровые технологии: тренды и перспективы : Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Елец, 08 декабря 2020 года. – Москва: Российский новый университет, 2020. – С. 19-27.

- Проектный подход к формированию педагогических и правопросветительских компетенций у студентов-юристов / В. А. Зернов, Т. А. Кожанов, А. А. Свистунов [и др.] // Конституционное и муниципальное право. – 2019. – № 9. – С. 11-17.

- Горячко, В. В. Основные тенденции повышения конкурентоспособности и эффективности деятельности университетов на основе формирования Российской системы рейтингования / В. В. Горячко, В. А. Зернов, Я. Е. Львович // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. – 2019. – № 3. – С. 10-14.

- Зернов, В. А. Независимые университеты: системная трансформация образовательного пространства России / В. А. Зернов, А. Ю. Манюшис, Л. А. Юнусов // Научные труды Вольного экономического общества России. – 2018. – Т. 210. – № 2. – С. 366-400.

- Образовательное пространство России после пандемии: вызовы, уроки, тренды, возможности / В. А. Зернов, А. Ю. Манюшис, А. Ю. Валявский, Н. В. Учеваткина // Научные труды Вольного экономического общества России. – 2020. – Т. 223. – № 3. – С. 304-322. – DOI 10.38197/2072-2060-2020-223-3-304-322.

- Диджитализация права и правовое просвещение: изменение отношения к праву посредством инноваций (на примере школьников и студентов) / П. В. Галкина, В. С. Грачева, А. М. Белокопытова [и др.] // Права человека: современные тренды реализации и защиты : Сборник статей заочной научно-практической конференции, Москва, 12 декабря 2019 года / Составитель А.А. Тыртышный. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство "Мир науки", 2020. – С. 209-217.

- Касс, К. Г. Правовое образование в рамках современных тенденций развития общества / К. Г. Касс // «Цивилизация знаний: российские реалии» стратегическая панель «Цивилизационная роль права в современных интеграционных процессах» : XХI Международная научная конференция, Москва, 10 апреля 2020 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство "Мир науки", 2020. – С. 383-389.

- Прядкин В. В. Проблемы реализации интегративного подхода к формированию профессиональных навыков студентов вузов / А. А. Тыртышный, В. В. Прядкин // Научные коммуникации. Научная этика. Инженерная этика : Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Омск, 24–25 ноября 2020 года / Науч. редактор Е.В. Тесля. – Омск: Омский государственный технический университет, 2020. – С. 21-23.

- Современные технологии правового просвещения молодежи: зарубежный и отечественный опыт / С. Ю. Кашкин, А. В. Павлинов, М. Н. Прудников [и др.]. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью "Издательство "Мир науки", 2020. – 361 с. – ISBN 9785604564615.

- Тыртышный А. А. Современные подходы к правовому просвещению молодежи в Российской Федерации: опыт реализации проектных технологий / С. А. Костин, А. А. Тыртышный, К. Г. Касс // Конституционное и муниципальное право. – 2020. – № 7. – С. 55-61. – DOI 10.18572/1812-3767-2020-7-55-61.

- Тыртышный А.А. Лучшие правопросветительские практики аппарата уполномоченного по правам человека в Российской Федерации как инструмент создания единой общероссийской системы правового просвещения в сфере прав и свобод человека / К. В. Симонян, А. А. Тыртышный // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек и общество. – 2017. – № 2. – С. 15-23.

- Тыртышный, А. А. Влияние наследия А.Я. Сухарева на правовое просвещение и юридическое образование / А. А. Тыртышный // Цивилизация знаний: российские реалии. Цивилизационная роль права в условиях смены научно-технологической парадигмы (стратегическая панель) : Сборник трудов XXII Международной научно-практической конференции, Москва, 23 апреля 2021 года. – Москва: Российский новый университет, 2021. – С. 70-82.

- Божко, А. С. Влияние технологических новаций на правовое просвещение молодежи / А. С. Божко, К. Г. Касс, Р. Б. Панченко // Цивилизация знаний: российские реалии. Цивилизационная роль права в условиях смены научно-технологической парадигмы (стратегическая панель) : Сборник трудов XXII Международной научно-практической конференции, Москва, 23 апреля 2021 года. – Москва: Российский новый университет, 2021. – С. 457-466.

- Глинкина О.В., Ганина С.А. Управление человеческим капиталом: образование в условиях перехода к индустрии 4.0// Вестник Российского нового университета. Серия: Человек и общество. 2020. № 3. С. 117-124.

- Ганина С.А. Адаптация студентов как инструмент стратегического управления качеством образования// Научно-педагогическое обозрение. 2019. № 4 (26). С. 100-105.

- Ганина С.А. Образование как фактор формирования человеческого капитала в условиях цифровой экономики. В сборнике: Человеческий капитал в формате цифровой экономики. Международная научная конференция, посвященная 90-летию С.П. Капицы: сборник докладов. 2018. С. 239-245.

- Ганина С.А. Образование как фундаментальный компонент формирования человеческого капитала в современных условиях// Вестник Российского нового университета. Серия: Человек и общество. 2017. № 4. С. 5-8

pdf

Протокол заседания высшего совета

607.9 Кб

Рисунок 1а. Занятий по песочному моделированию в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях Сианя и Хайнаня.

Версия для слабовидящих

Задать вопрос

Добавить соц. сеть

Удаление соц.сети