«Особенно увлекло решение кейсов — живых педагогических ситуаций»

В июне 2026 года студенты Гуманитарного института Российского нового университета (ГИ РосНОУ) направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование») Любовь Кобзарь и Арсений Думнов стали призёрами 2-го этапа всероссийской олимпиады по педагогике среди студентов, обучающихся по программам высшего и среднего профессионального образования «Педагогический Олимп». Научным руководителем студентов выступила доцент кафедры педагогического и специального дефектологического образования РосНОУ Татьяна Альбертовна Головятенко.

Мероприятие было организовано в дистанционном формате Поволжским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма совместно с проектом «Актион Студенты».

Кейс о взаимодействии в конфликте «учитель — родитель».

Ситуация: ребёнок систематически нарушает дисциплину, учитель применяет строгие меры воздействия (замечания, вызов к доске), а отец мальчика обвиняет педагога в предвзятости и давлении на сына, требуя изменить подход.

Задание: найдите баланс интересов, опираясь на принципы педагогического партнерства.

Мой ответ: главная сложность — перевести диалог из плоскости «кто виноват» в плоскость совместного плана, не отменяя школьных правил.

Нами был выбран гибридный подход, сохраняющий дисциплину и снимающий конфликт: 1) замена публичных замечаний на систему сигналов на парте (защита границ класса); 2) ведение совместного дневника успехов ребенка для защиты его самооценки; 3) выдача индивидуальных задач или роли «помощника» сразу после выполнения основной работы.

Таким образом, энергия ученика направлена в конструктивное русло, авторитет учителя сохранен, интересы всех 30 детей учтены без нарушения профессиональной этики.

Кейс «Одарённый ребенок в режиме ожидания»

Ситуация: одарённый ученик решает задачи быстрее всех, начинает болтать и срывать урок. Замечания учителя вызывают у него слёзы — он воспринимает их как критику личности.

Задание: было необходимо оценить риски трёх сценариев (проигнорировать, наказать или дать отдельное задание) и выбрать одну оптимальную стратегию. В обосновании нужно было доказать, что решение сохраняет дисциплину класса, не ломает мотивацию ребёнка и соответствует профессиональной этике педагога.

Мой ответ: я применил (-а) стратегию «уровней сложности». Ученику были предложены, кроме основных, и более сложные творческие задания.

Таким образом, 1) болтливость переведена в рабочее русло — ребёнок был занят делом, а не отвлекал других; были исключены замечания (ученик воспринимал дополнительное задание как признание его способностей и доверие учителя, что снимало его  протестную реакцию); 2) ребёнок не выделялся (дополнительные задания воспринимались не как привилегия одного ученика, а как престижный бонус за скорость, доступный каждому. Это мотивировало остальных работать быстрее и снимало чувство зависти или несправедливости!).